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学术外院|浙师大外语学院刘建鹏教授团队开展自闭症儿童言语发展专项调研

来源 : 学工办     作者 : 撰稿 | 杨秋燕 摄影 | 张璐瑶     发布时间 : 2021-01-07     浏览次数 : 10

1月5日中午,真人网络赌钱平台刘建鹏教授带领门下5位研究生前往金华市婺城区红石榴教育信息中心进行调研,观摩了针对自闭症儿童的一对一特殊教育课堂,并在课后与授课教师吴老师进行了探讨与交流。当日授课学生今年4岁,患有典型性自闭症。



目前,金华市婺城区红石榴教育信息中心的教师团队有9人,学生50人。吴老师曾是金华市残联康复中心幼儿特教部副园长,目前是金华市婺城区红石榴教育信息中心的高级言语治疗师、教学督导,主要负责自闭症或其他发育障碍儿童的康复训练。



本次观察课程持续一个小时,课程内容主要包括陈述卡片内容做语言游戏,教师要制造各种机会与学生进行有效对话沟通。卡片内容与生活息息相关,因此卡片内容陈述活动不仅可以帮助学生积累词汇量,还可以帮助学生建立对周围世界的认知。学生看到某个人头发湿了的卡片,会说“头发湿了”,教师接着展示带有擦头发动作的卡片,学生会说“拿毛巾擦擦”。期间如果学生发音有困难,教师会进行一些肢体或者口头提示,在学生正确回应老师的指引后,教师会给予积极的反馈,如“对”、“真棒”。语言游戏是一个因材施教的过程。幼儿天生对游戏感兴趣,患有自闭症的儿童也不例外。因此教师应该根据学生的认知水平学习能力以及兴趣点来设计游戏,创造与学生的良好沟通环境锻炼学生的语言运用能力,达到良好的教学效果。


在本次课程中,吴老师主要进行了“过生日吃蛋糕”的游戏活动,诱导学生自己说出“要蛋糕”、“帽子修一下”、“不要拿走”、“拿打火机点蜡烛”等话语,锻炼学生表达自己意愿的能力以及与人交流互动的能力。随后,教师还引导学生进行了分享活动,让学生与我们分享蛋糕,培养学生与人分享的意识以及社交能力。除了“过生日”活动,教师还和学生进行了“画画”和“吃糖”活动。在这两个活动中,学生会主动说“拿出来”、“给我本子”、“手手打开”、“给我吃”等话语,充分锻炼了其表达自身意愿的能力


在观摩过程中,我们发现学生的注意力很容易分散,教师需要不时地通过呼叫应答来提醒学生集中注意力。有时,学生还会由于突如其来的兴奋拍手,难以静下心来,非常跳脱。吴老师说,这是因为,对于自闭症患者来说,最难的不是开口说话,而是自我行为控制与社交问题。在陌生人面前,这个学生的表现是典型性自闭症症状,注意力基本放在静物上而不太关注人。通过进行意愿调动和心理调适活动建立情感链接之后,学生会和她比较亲热,从而愿意与她沟通,为后期的教学训练打下基础。在即将下课的时候,学生主动说“下课了”,这让我们感到很惊讶,一个在旁人看来认知发展缓慢的孩子,竟在没有钟表的情况下对钟点如此敏锐。因为我们的到来,学生在这堂课上表现得异常活跃,亲切地喊着“姐姐”、“伯伯”,还屡次回头并拍手对我们表示欢迎。这体现了该自闭症儿童的良好干预效果,她已经开始关注到自己周边的人。


下课后,吴老师向我们介绍了该机构的基本情况、教学理念,包括口肌训练,语言障碍深层次原因等。刘建鹏教授咨询了目前特殊教育行业的发展情况,之后就自闭症儿童语音与话语发展规律建立康复过程性材料病理语料库等问题和吴老师进行了探讨。



儿童自闭症又称为儿童孤独症,表现为感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多方面的发育障碍。目前,自闭症还没有十分有效的治疗方案,只能通过干预训练帮助儿童尽可能地融入社会。

刘建鹏教授认为,人类的语言与认知活动息息相关,授课过程中教师与学生的表现蕴含着丰富的学术探究意义。作为语言学和教育学方向的学生,我们应该具备社会使命感和责任感,从解决实际问题出发,关注自闭症儿童等社会弱势群体,从语言学、教育学、心理学以及认知神经学等学科以及从学生、教师、家长等视角深入探究语言障碍儿童的语言评估、干预以及康复,从而更好地为社会服务。此外,刘建鹏教授还建议我们建立完整的自闭症儿童语言认知康复过程档案,内容涉及自闭症儿童语言干预效果评估康复计划制定、康复服务记录等重要环节,对规范康复训练与服务具有重要的意义。未来,政府和社会需要更多关注特殊教育行业,进一步加强理论与实证研究,以及专业教学人员的培养。对自闭症儿童早日进行干预,将改变他们原本与世界失联的人生。